"El concepto de alfabetización mediática (AM), para quienes participaron en el Grupo ComunicArte, ha sido un concepto que ha estado en su formación a partir de las herramientas de aprendizaje y análisis que les ha dotado para construir conocimientos y capacidad crítica al momento de afrontar la información de los medios de difusión. Han podido generar habilidades para acceder, analizar, evaluar y crear mensajes a través de diversidad de medios; así, la AM es entendida por esta población como la capacidad que habilita para expresar puntos de vista, pensamientos, opiniones, sobre cómo y lo que informan. El alumnado de la UDistrital, conciben la AM como una herramienta para pensar críticamente y emitir opiniones razonadas gracias a las habilidades, herramientas y conocimientos con los que pueden acceder, analizar, evaluar y crear mensajes a través de diversidad de medios. La AM en la formación de estas dos poblaciones ha sido una herramienta conceptual que les habilita para posicionarse crítica y discursivamente frente a la información de otros medios de difusión. Además, les permite generar contenido mediático de acuerdo a sus necesidades e intereses.
No obstante, a estas generalidades, en las que se da a entender que sí hay procesos de AM en la formación, no es algo que se pueda afirmar de manera certera; por lo tanto, es importante que las instituciones colombianas que se dedican a la formación en comunicación profesional o empírica, fortalezcan los procesos de AM, pues tal y como plantea Simons (2017) el profesorado debe estar suficientemente alfabetizado. El estudiantado de la UDistrital cuenta con mayores conocimientos teóricos debido a los contextos de formación. Sus autopercepciones; sin embargo, cuentan con carencias para permitirse interactuar de una manera significativa con los discursos y contenidos mediáticos. Es un aspecto que la universidad debe solucionar, teniendo en cuenta que serán profesionales de la comunicación a futuro y les corresponderá hacer frente a los sistemas mediáticos actuales.
Quienes participan de las estrategias comunicativas del Grupo ComunicArte, al preguntarles por la competencia mediática (CM), la entienden preconceptualmente como una capacidad para razonar e interactuar críticamente con y sobre la información que presentan los medios. En la escogencia de selección múltiple de la pregunta que refiere a la definición por CM, en su mayoría la relacionan con las habilidades, conocimientos y actitudes que se asumen para aprovechar de manera efectiva la tecnología comunicativa y así poder actuar frente a los problemas que emergen de la interacción con los medios, identificando estructuras mínimas que los mensajes deben contener y los intereses que hay en quién y cómo se emite. Mientras que, en la UDistrital el estudiantado ve el concepto de CM como una habilidad que les permite poner a prueba sus conocimientos y actitudes para aprovechar de manera efectiva la tecnología comunicativa. A su vez, ayuda a reconocer cuándo una información, creación o producto mediático no cumple con niveles básicos de producción lingüística, técnica, estética, etc. Para las dos poblaciones, los niveles de CM en sus procesos formativos son generalizados; es decir, se poseen algunos conocimientos, actitudes, capacidades, habilidades, etc. que les permiten acceder a una interacción con los distintos medios de difusión; sin embargo, también hay debilidades en la construcción de elementos conceptuales teniendo en cuenta las seis dimensiones que se establecen de CM (Ferrés y Piscitelli, 2012) en este estudio y que se pueden potenciar gracias a los procesos de AM.
Las dimensiones de producción y difusión, estética y tecnología, por las respuestas dadas, son con las que estas poblaciones tienen mayores acercamientos; pero queda el interrogante por las otras tres (lenguaje, ideología y valores e interacción) en cuyas respuestas no aparecen de manera explícita. Es importante que la formación reconozca que la integridad de los procesos de la AM debe estar dirigidos hacia la comprensión efectiva de la producción de los mensajes; y esto se logra potenciando la CM a través de las dimensiones propuestas (Ferrés y Piscitelli, 2012). Al preguntar por el pensamiento crítico (PC), quienes participan en el Grupo Comunicarte entienden que es una herramienta que les ayuda a diferenciar tipos de informaciones, mensajes, noticias, que se dan a través de los medios de difusión. Teóricamente, en su mayoría ven al PC como una estrategia que ayuda en la toma de decisiones con el fin de mejorar como comunicadores y comunicadoras, fortaleciendo las habilidades cognitivas e interpretativas. La población estudiantil de la UDistrital, entienden el concepto como una herramienta que se compone de habilidades cognitivas de interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto regulación. También lo asumen como un ejercicio que permite tomar decisiones individuales y colectivas en relación a proponer y probar puntos de vista e interpretación. Las respuestas en términos generales obligan a que dentro de los procesos formativos se insista en el fortalecimiento en las CM para que estudiantes de comunicación social y periodismo vean la importancia de relacionarse con los sistemas y medios a través de PC; de esta manera la AM pueda estar asegurada en un contexto tecnologizado y mediatizado en los que poco se produce y divulgan contenidos propios, haciendo que los ámbitos de expresión estén por encima de los de análisis, lo que produce que en el estudio de las dimensiones, haya mayor injerencia de la aplicación y actuación sobre la comprensión e interpretación; o sea, se ve que hay formación en cómo se produce una pieza radial, televisiva, digital, etc. Ambas poblaciones ven al PC como un recurso que les permite posicionarse frente a los medios fragmentando los niveles nstrumentales con los cuales se han formado.
La dimensión de lenguaje es la que más tiene competencia en estas poblaciones respecto a lo que tiene que ver con el PC; pues en las respuestas se ve el valor que se da a la construcción y producción de contenidos (particularmente en la formación del Grupo ComunicArte) se da importancia al uso cotidiano de palabras, dichos, vocabulario, etc. como aspectos centrales en el proceso de comunicación y, por lo tanto, sentidos. Así mismo en esta población hay entendimiento conceptual en lo que tiene que ver con los procesos de interacción, identificación de enfoques, perspectivas, puntos de vista, ideologías y valores de quiénes informan y cómo informan." (Conclusiones, páginas páginas 209-212)